本報訊（記者 時曉玲）“移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、人工智能，伴隨信息化時代撲面而來，人類文明及傳統(tǒng)生活習俗已發(fā)生深刻變化。”近日，在廣州大學舉辦的第八屆教育與中國未來30人論壇上，中山大學原黨委書記、國家教育體制咨詢委員會成員李延保的開場演講，直擊會議主旨——“走向人類教育共同體”。

　　與此呼應(yīng)，華東師范大學教育高等研究院院長丁鋼的發(fā)言，也引發(fā)了與會者饒有興致的關(guān)注與討論。“從共享單車、共享汽車到共享養(yǎng)老院，現(xiàn)在冠名共享的行業(yè)越來越多，當然也影響到教育。未來，從共享課程、共享圖書到共享教育資源，共享教育將形成規(guī)模。”丁鋼認為，弱化擁有權(quán)、強化使用權(quán)，共享經(jīng)濟的這一特征同樣適用未來教育。共享教育同樣具有弱化知識擁有權(quán)、強調(diào)使用權(quán)的作用，它是非正式學習以及非系統(tǒng)知識和能力獲得的重要途徑。在共享教育體系下，人們可以根據(jù)各自的意愿和需要選擇適當?shù)膶W習手段與方法。“共享教育的提出，更多是希望強調(diào)如何從終身教育走向終身學習，強調(diào)個體在學習中的主體地位以及更多關(guān)注非系統(tǒng)知識、非系統(tǒng)能力的獲得。”丁鋼說。

　　社會形態(tài)與技術(shù)的迅猛發(fā)展必然引發(fā)教育變革，教育在反思中面臨重建。華南師范大學副校長胡欽太斷言，未來三五年，混合學習、STEAM學習、合作學習、學生從知識的消費者向知識的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，這4種趨勢和走向必將使學校產(chǎn)生深刻變化。“在辦學體制上匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，突破校園界限，不限固定學習場所；在教學結(jié)構(gòu)上打破固定課時、跨越學科界限、圍繞真實生活、重建課程體系，這些在技術(shù)上完全可以實現(xiàn)。在今后的智能學習過程中，定制服務(wù)不再是難題，有教無類能夠真正實現(xiàn)”。

　　中山大學政治與公共事務(wù)管理學院主任何艷玲認為，信息技術(shù)高度發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使知識成為一種可自由獲得的生產(chǎn)資料，大大強化了學習者的主體性。中國人民大學教育學院副院長李立國提出，隨著高等教育普及化發(fā)展，高等教育必將突破原有的大學教育、職業(yè)教育及學術(shù)導(dǎo)向與應(yīng)用導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向的界限，改變狹隘固化的人才培養(yǎng)理念和制度，培養(yǎng)新的教育機構(gòu)和組織形態(tài)，形成使不同人才脫穎而出的培養(yǎng)環(huán)境與機制。

　　教育的作用始終在服務(wù)人類與社會中彰顯。合作共贏、可持續(xù)發(fā)展、共擔責任，倡導(dǎo)“全球共同利益”，必須推進人類教育共同體的發(fā)展。中山大學教育現(xiàn)代化研究中心主任馮增俊據(jù)此認為，合作共贏下的責任共擔，要求教育確立責任合作與合作共贏的新型內(nèi)容和評價體系。“這沒有辦法按圖索驥，只有在未來實踐進程中才能夠創(chuàng)建”。