又一年高考?jí)m埃落定，一批高三考生家長即將成為大學(xué)生的家長。筆者擔(dān)任班主任多年，還從事課堂教學(xué)，并參加招生工作，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)各環(huán)節(jié)，與大學(xué)生家長們有著全方位、全流程的接觸，頗有些感觸，因此想談?wù)勅绾萎?dāng)好大學(xué)生家長這一話題。

　　為人父母，舐犢情深，從孩子們走出家門、步入學(xué)校開始，瞻前顧后周詳考慮各種問題，都可以理解，然而不少家長對(duì)于大學(xué)和大學(xué)生的認(rèn)識(shí)在想法和做法上有著一定的誤區(qū)：

　　第一，混淆高考分類、大學(xué)學(xué)科、工作部門的差異和區(qū)別。這一現(xiàn)象與我國目前教育人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)和歷史發(fā)展有關(guān)系。目前高考分為文、理科，學(xué)科分為理、工、農(nóng)、醫(yī)等，走向社會(huì)工作，又有部分部門與學(xué)科名稱接近，這樣分類雖叫法上“差之毫厘”，但有時(shí)實(shí)際含義卻“失之千里”。作為家長一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能做好孩子的未來規(guī)劃，做好大學(xué)生成長的好幫手、好參謀。當(dāng)然，人才培養(yǎng)是國家大計(jì)，除了家長，學(xué)校也有責(zé)任，在做好當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)導(dǎo)向方面，要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

　　第二，把孩子送到大學(xué)之后開始“大撒把”。學(xué)生走出家門，來到大學(xué)，是走向社會(huì)的中間階段。這一階段雖然離開了父母羽翼的保護(hù)，但絕對(duì)不意味著家長可以完全把孩子托付給學(xué)校。一方面，家長作為陪伴大學(xué)生18年左右的人，所謂知子莫如父母，比較學(xué)校老師而言，更熟悉和了解學(xué)生的個(gè)性。另一方面，雖然有各種學(xué)工制度，但相對(duì)而言，工作資源的短缺、考核評(píng)價(jià)制度的偏差等客觀因素，學(xué)校方面不可能提供適合每一個(gè)學(xué)生的精準(zhǔn)培養(yǎng)方案。最典型的是一些高分考生到了學(xué)校之后，沒有了高中時(shí)期的那種約束，掛科科目數(shù)量驚人，甚至連畢業(yè)要求都達(dá)不到。

　　第三，將高考的遺憾延續(xù)到大學(xué)校園。不可否認(rèn)，由于我國目前的高等教育優(yōu)質(zhì)資源稀缺，以及高考中存在的偶然性，難免會(huì)造成有些學(xué)生無法進(jìn)入自己理想的大學(xué)。懷著對(duì)“夢(mèng)想”的堅(jiān)持，有些家長從高考填報(bào)志愿的那一天起，就鼓勵(lì)孩子樹立考研目標(biāo)，把自己理想中的大學(xué)作為大學(xué)畢業(yè)四年后的去向。應(yīng)該來說，這種做法大體上值得鼓勵(lì)，但是也有一些問題。對(duì)于一個(gè)尚未形成穩(wěn)定的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)自己的事業(yè)發(fā)展僅僅是存在想象時(shí)期的學(xué)生來說，過早固執(zhí)地堅(jiān)持一個(gè)方向，存在著選擇錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)，也不能讓他們更好地投入到大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)中。其實(shí)，有不少著名學(xué)者在他們上大學(xué)的時(shí)候，也有過所謂的“專業(yè)”或者“學(xué)校”選擇糾結(jié)，但放下這種執(zhí)念，認(rèn)真地了解自己的學(xué)校、自己的專業(yè)時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己慢慢喜歡上了，并成為事業(yè)的選擇，做出了一番令人敬佩的成就。

　　為了避免以上誤區(qū)，讓大學(xué)生們?cè)谛�園的四年更加快樂成長，筆者建議家長：

　　第一，多渠道、多方面了解自己孩子所去的學(xué)校。目前我國深化教育改革仍然處于一個(gè)重要時(shí)期，不斷出現(xiàn)的新情況在不斷更新各個(gè)高校的發(fā)展情況。出于不同目的出臺(tái)的各種有關(guān)高校的情況，由于角度不同、數(shù)據(jù)來源不同、口徑不同，對(duì)高校情況的介紹還是存在著一定的偏差，這種偏差在互聯(lián)網(wǎng)背景下有時(shí)候還被一些別有用心的人加以放大。以排行榜為例，除了兩三所實(shí)力超群的高校排名基本穩(wěn)定，大部分高校的排名還是有一些變化的。學(xué)校作為大學(xué)生四年成長的場(chǎng)所，是一個(gè)立體多方面構(gòu)建的“小社會(huì)”，作為家長，不僅要了解學(xué)校的校園設(shè)施環(huán)境硬件情況，還要了解學(xué)科建設(shè)情況、師資隊(duì)伍情況等軟件情況，更要了解學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)生工作開展情況等文化氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的風(fēng)格特色，甚至于校友所折射出來的培養(yǎng)導(dǎo)向。一個(gè)良好的大學(xué)氣場(chǎng)，對(duì)于塑造一個(gè)人終生持續(xù)性發(fā)展是一種核心稀缺的基礎(chǔ)要素。

　　第二，多層次、多方式與學(xué)校各方面聯(lián)系。從培養(yǎng)人才的角度來說，高校各部門、各層次的教師都是愿意看到自己的學(xué)生獲得成長和發(fā)展，愿意和家長保持暢通的溝通，而且有些學(xué)校也有一些良好的制度和做法，例如大一新生的成長報(bào)告制度，通過信件的方式，將大一學(xué)生第一年在學(xué)校的各方面情況，向家長進(jìn)行報(bào)告。家長可以在對(duì)孩子所在高校了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的需要，在日常的學(xué)習(xí)生活上聯(lián)系學(xué)生所在的班主任、輔導(dǎo)員，在孩子的未來工作就業(yè)上聯(lián)系學(xué)校就業(yè)管理部門，一些專門性的問題可聯(lián)系學(xué)校的專業(yè)部門，例如心理問題可以聯(lián)系所在學(xué)校的心理輔導(dǎo)中心。另外，雖然存在著代溝問題，但在需要和孩子的同學(xué)、學(xué)生組織聯(lián)系時(shí)，也不要猶豫，可以在其他聯(lián)系渠道幫助下建立溝通。

　　第三，多元化、多角度理解孩子的成長。了解情況、溝通問題的目的是為了孩子的健康順利成長，幫助他走得更遠(yuǎn)。一方面，要鼓勵(lì)孩子根據(jù)自身情況，樹立大學(xué)和人生的遠(yuǎn)大目標(biāo)，激勵(lì)他們?yōu)榱诉@一目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這種目標(biāo)要盡量多元化、個(gè)性化地量身定制，不可以“別人家的孩子”為參照系；另一方面，有時(shí)候現(xiàn)實(shí)總是和理想存在著一些差距，如果出現(xiàn)這些情況，家長要理解自己的孩子，懷著“爸媽等你回家吃飯”的心態(tài)，靜心等待孩子的成長和“柳暗花明又一村”的到來。